评估基础

使命、目标和学生学习成果（MGOs）是一个部门或项目评估报告、计划和行动计划的基础。

任务

描述部门或项目的总体目的和功能的一般陈述。它应该包括教育理念，价值观，和/或指导原则的部门或项目。每项使命都应与学院使命和通识教育目标保持一致。任务应该非常具体，除非部门或项目发生根本变化，否则不能改变。

目标和学生学习成果

提供多个主要目标，并根据每个目标提供尽可能多的支持学生学习成果。目标应该反映学生在学习课程期间和之后所掌握的一般知识、技能和态度。slo应该清楚地说明学生将在一个特定的时间框架内做什么或制作什么来展示他们的学习，比如一个学期，一个学年，或者到他们完成课程的时候。记住，目标的实现和结果的展示都可以在课堂内或课堂外进行。

目标比任务更具体，但仍然足够普遍，部门或项目可以使用多年。他们都应该直接连接到部门或项目的使命宣言。slo是非常具体的，应该直接连接到目标。如果有必要，如果有证据表明改变是有益的，它们可以比目标更频繁地改变。

学习结果通常使用以下公式：

学生们将……+行动+结果证据

行动应该与适当的学习水平或认知领域（例如，Bloom的分类法，或他的理论的最新扩展）相关联。例如，基本知识获取结果可能使用“查找”、“描述”或“列出”等操作；理解结果可以使用“解释”、“区分”或“比较”；应用结果可以使用“说明”、“解决”或“使用”；等等......。

由此产生的证据既可以指证明成就的产品（论文、考试成绩、演讲、表演、作品集、艺术作品、音乐作品、实验室结果等），也可以指支持这些努力的知识和技能（撰写有效的论点、收集和分析数据、阅读外语等）。

为明确起见，目标和结果应相应提出：

• 目标1:
  • 结果1.1
  • 结果1.2
  • 等。
• 目标2:
  • 结果2.1
  • 结果2.2
  • 等。

课程地图

课程地图是一个矩阵，表示课程如何与目标和学习成果相一致。据了解，学生在目标和成果方面的成就基本上是流动的，并不局限于特定的课程或课程中的特定时刻。

然而，当目标和结果系统地实施时，它们可以根据最明确强调的课程来绘制。

表示这种复杂关系的最简单方法是创建一个表，显示哪些课程突出显示哪些结果。表中的变量将显示预期实现结果的程度。每个部门/程序都可以为此目的设计一个他们认为最有用的表。

在下面的示例表中，我们使用相同颜色的渐变来指定3个成就级别：入门级、发展级和精通级。示例表显示了结果1.1、2.1和3.1是在ASC 101（一个虚构的课程，与下面的课程一样）中引入的。ASC 105中引入了更多的结果，结果1.1和3.1进一步发展。在ASC 210和ASC 1.3中继续开发相同的结果，并且还引入了新的结果。在ASC 340中，结果3.1继续发展，而现在预期在结果1.1和1.3中掌握。

虽然课程地图不是部门/项目报告和规划文件的必需部分，但它是一个非常有用的工具，学术评估委员会鼓励所有部门和项目使用它。评估协调员和学院副院长可以在部门和项目开发课程地图时提供帮助和支持。